蒙台梭利定义：价值化
“这一时期的所有工作将把孩子的请求从‘帮我自己做这件事’转变为处于价值增值期的青少年的请求‘帮我自己思考’。”
玛丽亚·蒙台梭利博士
玛丽亚·蒙台梭利的“价值增值”概念是指青少年在意识到自己是有用的、有能力努力的时候，成为一个强大而有价值的人的过程。但是这些概念是什么时候开始在孩子身上形成的呢？对于儿童之家老师西沃恩·莫菲特来说，这些根在蒙特梭利教育中很小的时候就形成了，因为他们在很小的时候就在教室里不断地独立观察、尝试和掌握。
”价值观将中学和童年早期联系在一起，因为这两个发展阶段是相互反映的。中学甚至被称为第二个童年，”莫菲特解释说。“这种能力的概念在三到六岁的教室里随处可见。从孩子们走下走廊开始——他们负责脱下外套和帽子，把它们挂在挂钩上，然后换鞋。他们不断收到这样的信息他们能做这些事，他们能学会拉上外套的拉链吗他们系好他们的鞋带。在教室里，我们可以观察到一个清晰而直接的例子，那就是我们在教室里只有一个东西。孩子们，不需要太多的解释，就意识到他们必须学会等待，如果他们真的想做某事，但另一个学生已经做了，他们必须解决问题。”
这种能力感可以从三到六岁的学生在需要帮助时如何处理该采取的行动中看出。如果老师不在，他们会问：“我还能做些什么来帮助自己做这件事？”“混龄教室的一大好处是让学生意识到老师并不是唯一能帮助他们的人。
”年轻的学生并不总是明白，当老师在做演讲时，他们需要寻找其他资源，也许是朋友莫菲特说。”在三年的周期中，他们慢慢地开始相互依赖，也被依赖。他们成为可以帮助并为帮助另一个孩子完成自己已经掌握的工作而感到自豪的朋友。这建立了自信心，自信心会不断增长，并促进价值的增长。”
莫菲特还反思了儿童之家项目中价值增值的开放性。当老师为学生演示作业时，他们会连贯地呈现给每个孩子。在蒙台梭利材料的自我校正特性的指导下，学生们将进行实验，并自己进行研究。在传统的教学环境中，老师必须来检查学生的作业并纠正它，而我们的孩子从材料中得到持续的反馈，并自动得到这样的信息：他们是自己解决问题的人。老师给他们演示了一下，但现在他们可以自己动手做了。
”当我看到学生们在做某件事时，我总是惊讶于他们所表现出的创造力，他们认为我从来没有以这种方式接触过材料莫菲特说。
当学生在学前班和小学课程中学习时，他们的思维过程开始具体化——以一种引导他们开放、实验、找到操作它的新方法并从中学习的方式来处理材料。当他们进入青春期时，他们转向成人的阅读、天博体育和应用的学习技巧，也转向冲突和个人尊严、社会正义和归属感的发展。
”我在这个连续体中看到，当学龄前儿童听到一些可能令人不安或他们不理解的事情时，在新闻上，在课堂上，在他们的社区里，他们有能力知道这些事情“我考虑到这一点，我想想看，我在我做出反应或做出决定之前，收集更多的信息，与成年人和同龄人交谈莫菲特总结道。”在学前班培养开放思维解决具体问题的能力，肯定会在以后的抽象思维发展中得到体现”。
