蒙台梭利定义：学习的乐趣
是什么让学生渴望深入钻研一个新课题？在罗杰斯公园蒙台梭利，我们看到这种动力通过课堂上不间断的工作时间，独立和合作的学习机会，选择和风险的自由，支持材料和个体学生的各种物理空间，以及训练有素的蒙台梭利老师的温柔指导而呈现出来。
蒙台梭利教材和任务的美妙之处始于2岁时，教师通过培养孩子天生的好奇心，将孩子带入新的任务中。天然材料被用来创造美丽，诱人的蒙台梭利操作材料。这些“作品”是儿童大小的，感官的，有目的的，自我纠正和自我教学的。一个准备好的教室环境可以吸引孩子们专注于他们的任务，而不会被压垮。
当你走在罗杰斯公园蒙台梭利学校的大厅里，孩子们在走廊里，依偎在靠窗的座位上，在教室外面的走廊里，在房间的每个角落里，伸展着长长的作品。有很多机会去发现工作的地方，无论是独立的，与合作伙伴，还是团队，真正最大限度地沉浸在工作中。这也允许他们的身体与作品相匹配——伸展在地毯上，坐在桌子旁，在地毯上围成一圈，或者依偎在舒适的椅子上阅读。
每个课程级别都有专门的长时间的工作时间，允许学生的自然节奏，让他们一天花一个小时在一个项目上，并且在学校里有额外的时间来听取老师的演讲，有时间来学习特定的技能，并且他们可以选择花更短的时间来完成较小的任务或项目，在长时间的工作时间里编辑昨天写的论文。
蒙台梭利老师知道快乐来自孩子的内心。他们不能强迫学生体验快乐，正如他们不能命令他们学习一样。在蒙台梭利课程中，我们的老师培养自发快乐的经验和机会，以及有意识的学习。快乐在忙碌、自然的学习中显露出来，孩子们可以自由地走动和彼此交谈，这是一个社区随着个人学习而蓬勃发展的地方。自由选择自己的工作，培养自己内心老师的孩子是快乐的孩子。他们在工作的过程中找到了舒适、常规和快乐。无论采取何种形式，集中精力是孩子在学校快乐的关键。
在自主、自主的学习环境中，我们的学生在实践中学习，学习是在现实世界的应用和环境中进行的。通过这种方式，我们正在展开学生，而不是塑造他们。
“教师成功的最大标志……就是能够说，‘孩子们正在工作，就好像我不存在一样。’”
玛丽亚·蒙台梭利博士
